Title: Enhancing the global reach and pedagogical diversity of online Chinese language education across cultural contexts: Evidence from Anglophone West Africa

IF：2.7/SSCI Q2

DOI：10.1016/j.actpsy.2026.106229

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Abstract:

This study explores the dynamics of online Chinese language education in Anglophone West Africa, focusing on Ghana, Nigeria, Liberia, and Sierra Leone. Employing a sequential explanatory mixed-methods design, the research investigates demand trends, pedagogical requirements, and the impact of cultural adaptation and technological integration on learner engagement and outcomes. Quantitative analysis of 319 participants reveals a rapidly growing demand, with economic opportunity and cultural curiosity as primary motivators. Structural Equation Modeling demonstrates that culturally relevant pedagogies significantly enhance engagement and course completion, particularly when local content is integrated. Qualitative findings highlight learners’ resilience, hybrid linguistic identities, and adaptive strategies in response to infrastructural challenges. The study concentrates on the use of online learning platforms, mobile-enabled environments, and improvisational tools (such as learning management systems and messaging applications), rather than commercial e-commerce marketplaces. It underscores the importance of culturally responsive instruction, flexible technology, and social learning structures in optimizing online language education. These insights inform policy and practice, offering a blueprint for designing inclusive, contextually grounded digital language programs in resource-diverse, multicultural environments.

Keywords:

Online Chinese language education, Culturally responsive pedagogy, West Africa, Technological integration, Learner engagement

一、摘要

本研究探讨西非英语区在线中文教育的动态发展，重点关注加纳、尼日利亚、利比里亚和塞拉利昂四国。研究采用顺序解释性混合研究方法，考察在线中文教育的需求趋势、教学要求，以及文化适配与技术整合对学习者参与度及学习成效的影响。对 319 名参与者的定量分析显示，该地区在线中文学习需求增长迅速，经济机遇与文化好奇心是主要驱动因素。结构方程模型分析表明，文化适配教学法能显著提升学习者参与度和课程完成率，尤其是在融入本土内容的情况下。质性研究结果凸显了学习者面对基础设施挑战时展现的适应韧性、混合语言认同及变通策略。本研究聚焦在线学习平台、移动适配环境以及学习管理系统、即时通讯应用等即兴工具的应用，不涉及商业电子商务平台。研究强调，文化响应式教学、灵活适配的技术及社交化学习架构对优化在线语言教育至关重要。这些研究发现为政策制定与教学实践提供参考，为在资源异质、多元文化环境中设计包容性强、贴合本土语境的数字化语言教学方案提供了蓝图。

关键词：在线中文教育；文化响应式教学；西非；技术整合；学习者参与度

二、引言

研究背景：在线语言教育快速扩张，全球中文学习需求激增，西非英语区如加纳、尼日利亚、利比里亚、塞拉利昂，因与中国的多元联系，成为中文学习热点区域，普通话能力被视为重要资产。

研究目标：基于社会文化理论和社会语言学理论，探究该地区在线中文教育的需求、教学要求及文化适配过程，揭示社会互动、文化认同与技术整合对学习的影响。

研究设计：提出 3 个研究问题与 3 个核心假设，明确研究聚焦的在线平台类型。

1．在线平台如何适配多元文化语境下日益增长的中文学习需求？

2．在不同文化背景下，哪些教学方法对提升在线中文教育的学习者参与度及成效最为有效？

3．文化响应式与技术整合型教学法对在线中文教育的学习者参与度及成效影响程度如何？

假设：基于研究目标及社会文化理论与社会语言学理论的指导框架，结合本研究混合研究方法设计及参与者群体多样性，提出以下可实证检验的假设：

假设 1：基于社会文化理论，当教学方法契合学习者文化背景与社会语境时，学习效果最佳，假设在线中文课程中融入本土内容及文化相关案例的文化响应式教学策略，将显著提升研究群体的学习者参与度及课程完成率。

假设 2：基于社会文化理论与社会语言学理论的共同启示，完善且易获取的技术不仅影响学习可及性，还会作用于参与质量、同伴协作及语言习得效果。考虑到研究群体的技术使用现状差异，强调适应性数字解决方案的作用，假设技术整合，尤其是移动优化平台与交互式数字工具的应用，将正向预测学习者满意度及语言能力成效，且不受研究群体基础设施差异的影响。

假设 3：基于社会语言学理论，语言学习中身份协商与文化相关性的重要性。学习者的混合语言实践与文化搭桥策略能培养归属感与能动性，进而提升学习动机与成效，假设在线教学内容与学习者社会语言身份的契合度将增强学习动机与学习成效，提升自我效能感并促进持续参与。

三、文献综述

从在线语言教育发展背景、教学模式与方法、技术应用及影响、文化与教学考量、面临挑战五个维度展开综述。

一是在线语言教育发展研究，随着技术与全球化推动其普及，西非地区的发展与社会经济转型、中西方联系深化相关，但面临基础设施不足等障碍。

二是教学模式与方法研究，涵盖异步、同步、混合式等模式，交际语言教学法为常用有效方法，在线中文教育仍处于起步阶段，实证研究有限。

三是技术应用及影响研究：音视频、虚拟现实、人工智能等技术提升学习互动性与沉浸感，但效果受基础设施、数字素养等因素制约。

四是文化与教学考量研究：文化响应式教学对多元群体学习动机和成效至关重要，需兼顾社会文化与心理维度，适配学习者文化背景与身份。

五是面临挑战：目前在线语言教育仍然存在技术壁垒、数字素养不足、教学内容适配性欠缺、互动性不足等问题，西非地区基础设施不足问题尤为突出

四、理论框架

以社会文化理论（Sociocultural Theory, SCT） 和社会语言学理论（Sociolinguistic Theory） 为核心双理论框架，二者相互补充，共同支撑对西非英语区在线中文教育动态的分析，具体核心逻辑如下：

社会文化理论（SCT）：核心聚焦 “社会互动与文化工具的中介作用”，认为学习本质是社会介导的过程，需依托学习者的文化背景与社交语境。在研究中，该理论用于解释 “社会互动，如在线小组协作、师生反馈、文化适配工具如融入本土文化的音视频资源如何促进语言习得”，强调在线教学需构建支持性社交空间，通过同伴互助、文化工具赋能，缩小学习者现有水平与潜在发展水平的差距，同时凸显集体主义等本土文化传统对学习模式的影响。

社会语言学理论：核心聚焦 “社会文化、身份认同与语言学习的互动关系”，认为语言习得不仅是技能掌握，更是身份协商与文化适配的过程。在研究中，该理论用于解读 “西非学习者的混合语言实践、文化身份如何影响学习动机与参与行为”，强调教学内容需契合学习者的社会语言身份，通过融入本土谚语、节庆等文化元素，培养学习者的归属感与能动性，同时关注数字语境下语言使用与身份构建的关联。

两大理论共同界定了研究的核心视角：在线中文教育的成效并非单纯依赖技术或内容，而是取决于社会互动、文化适配 、身份认同、技术整合的动态协同，为研究假设的提出、研究设计的实施及结果的解读提供了统一的理论支撑，尤其适配西非多元文化、资源有限的特殊语境。

五、研究方法

研究设计：采用顺序解释性混合研究方法，先通过定量横断面调查明确整体趋势，再以质性现象学研究深入探究学习者体验，实现方法三角验证。

研究对象：319 名来自西非 4 国高等教育机构的学习者，经分层随机抽样选取，涵盖不同国籍、性别、年龄、教育背景及文化群体，均有至少 6 个月在线中文学习经验。

数据收集：结构化在线问卷：含李克特量表、选择题、开放式问题，经预测试优化，适配移动设备与低带宽环境，严格保障保密性与匿名性。

研究步骤：研究分三阶段进行，依次为：第一，通过问卷调研进行定量数据收集；第二，通过深入探究进行质性研究；第三，进行分析整合。

数据分析方法：定量分析采用结构方程模型（SEM）、多层模型（MLSEM）；质性分析采用解释现象学分析（IPA）、批判性话语分析（CDA）。

六、研究结果

1.需求与增长趋势：在线中文学习需求呈快速增长态势，加纳（46%）和尼日利亚（39%）增速领先，利比里亚（22%）和塞拉利昂（27%）因基础设施限制增速相对平缓；动机呈现区域差异，尼日利亚以经济机遇为主要驱动，加纳侧重文化好奇心，灵活性是各国学习者共同重视的核心优势，移动设备为该地区学习者的主要访问方式。

2.文化适配的关键作用：文化响应式教学对提升学习成效影响显著，能解释 46% 的学习者参与度差异，其中加纳效果最突出，利比里亚相对较弱；课程中融入本土内容（如谚语、节庆、 kinship 术语）后，加纳、尼日利亚、利比里亚的课程完成率提升 27%-32%，塞拉利昂提升 15%，有效增强了学习者的动机与持续性。

3.技术整合与互动表现：技术应用效果受区域基础设施影响显著，加纳学习者 peer 互动频率最高（契合集体主义传统），尼日利亚学习管理系统（LMS）参与度最优；利比里亚和塞拉利昂因网络、电力等问题，平台可用性问题突出、参与度较低，学习者普遍通过 WhatsApp 等工具开展即兴学习，互动性内容（如实时反馈、 quizzes）能有效提升学习动机。

4.学习成效与满意度：学习者在听、说、读、写四项语言技能上均取得统计意义上的显著提升，整体满意度较高（均值 4.66/5），其中灵活性、内容清晰度、互动性是关键影响因素；情感策略与元认知策略是学习者常用的激励手段，且满意度与学习成效呈强正相关。

5.学习者实践与体验：学习者形成混合语言认同，常将本土语言与普通话融合以降低学习焦虑；面对基础设施挑战，通过组建非正式支持网络、下载离线资源等策略维持学习，展现出较强的适应韧性；同时存在对传统课堂面对面互动的需求，体现出在线教育与传统教学模式的张力。

七、讨论

核心结论验证：研究证实文化响应式、技术整合型教学法能显著提升学习成效，文化相关性对参与度的预测力强，移动平台的应用兼具机遇与挑战。

与现有文献关联：研究呼应现有研究中关于灵活性、互动性的重要性结论，拓展了文化适配、即兴技术使用的相关研究，指出数字鸿沟可能加剧教育不平等。

理论意义：研究强化社会文化理论与社会语言学理论在在线语言教育研究中的适用性，凸显韧性与适应性的理论价值。

实践启示：需系统融入文化相关内容、推广适配性技术、设计社交化学习元素、建立持续反馈机制，同时关注数据隐私、算法偏见等伦理与治理问题。

研究局限：研究范围局限于 4 国高等教育学习者，样本存在偏向性，未涵盖商业电商平台相关情况，未开展多组测量不变性检验。

未来研究方向：建议开展纵向研究、扩大研究范围、关注教师视角、评估新兴技术效果、开展政策导向研究等。

八、结论

核心发现总结：西非英语区在线中文教育需求旺盛，经济与文化因素为主要驱动；文化响应式教学、适配性技术、社交化学习架构是提升成效的关键；基础设施 deficit 是主要障碍，但学习者展现出较强的适应韧性；学习者语言技能显著提升，满意度与学习成效正相关。

理论贡献：应用两大理论框架，揭示了文化、社会互动、技术适配的交互作用，深化了对多元文化、资源有限环境下在线语言教育的理解。

实践价值：为设计包容性强、贴合本土语境的数字化语言教学方案提供蓝图，为教育机构、政策制定者、平台开发者提供具体可行的建议。

本文由Geoffrey Bentum-Micah与Mohammed Gadafi Tamimu在赵蜀蓉教授指导下完成。论文已发表于《心理学报》（Acta Psychologica）第 263 卷，106229。

本研究为四川省哲学社会科学规划重点项目（SCJJ23ND61）与国家开放大学“面向西非国家在线开展国际中文教育的需求调研与供给策略研究”（项目编号：H04W241380） 的阶段性成果。

文字：罗爱玲  Mohammed Gadafi Tamimu

图片：Mohammed Gadafi Tamimu

责编：许倩文

审稿：西非研究中心负责人